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課外閱讀內容的選擇

作者:未知

  摘 要:農村小學生的閱讀量僅靠課內閱讀還遠遠不夠,課內閱讀與課外閱讀整合,是以“課內帶課外、課外促課內”,使學生“得法于課內,受益于課外”。讓學生樂讀、自由讀、有目的的讀是促使學生增加課外閱讀量的有效方法,也是課內閱讀與課外閱讀整合的第一步。文章就如何選擇閱讀內容列舉了大量實例,對教師的教學有一定啟發。
  關鍵詞:課外閱讀;內容選擇;樂讀;自由讀
  中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 收稿日期:2019-03-14 文章編號:1674-120X(2019)24-0055-01
  經過對湖南省衡陽縣渣江鎮長嶺完小學生的調查發現,85%的學生手頭的課外讀物只有幾本作文書或是漫畫書,可見課外讀物極其匱乏。作為語文教師,如果只守著一本教科書和學生手中的那幾本“乏味”的作文書,就不可能達到《義務教育語文課程標準(2011年版)》課外閱讀量的要求。
  面對學生課外閱讀的問題,我嘗試走“課內閱讀與課外閱讀整合”的道路,以期通過加大學生的課外閱讀量,真正將課外閱讀落實,以提高學生的閱讀能力及基本的語文素養。
  一、打開心門——讓學生樂讀
  課外閱讀內容的選擇首先就要考慮學生的心理需求與興趣愛好,這才是打開學生心門的鑰匙。
  比如學習《登上企鵝島》一文時,在學生了解企鵝的樣子、種類、特點及生長過程,對企嚴產生喜愛之情后,我趁著學生興趣正濃,說:“你們如此喜歡企鵝,想知道是企鵝爸爸孵蛋還是企鵝媽媽孵蛋,怎么孵蛋的嗎?”他們說不出,我就讓學生讀《企鵝的故事》,又推薦他們閱讀《企鵝的天敵》這篇故事。下課了,可學生們依然津津有味地圍在一起讀著故事,有的還與我聊著企鵝的種種新鮮事,似乎忘記了下課。
  同時,在拓展閱讀過程中,我嘗試著將文本的拓展、音像資料的拓展、圖片資料的拓展,以及屏幕閱讀、聽讀拓展相結合,增大學生閱讀量,從而提高其體驗感悟能力。
  現在,我的學生只要上語文課,就想到應該有課外閱讀的補充與拓展,一旦沒有,就會覺得好像少了點什么。由此讓我想到:樂讀比會讀更重要。
  二、打開枷鎖——讓學生自由讀
  在拓展閱讀時,本是要學生略讀或瀏覽,教師卻提出一連串問題,過多過細,學生難于應答。有的問題雖然不多,但比較虛。例如,對新領悟的表達方法,只需學生在略讀中體會即可,要學生回答就為難學生了。久而久之,學生對課外閱讀的興趣就會泯滅,甚至厭煩閱讀。
  因此,打開束縛學生的這些“枷鎖”,還學生以“自由”是至關重要的。如《媽媽的賬單》一課,母親通過開出一份與兒子完全不同的賬單,使兒子彼得感受到了母愛的無價。學習后,我又向學生推薦了幾篇關于“母愛”“父愛”的精美文章《生命的姿勢》《背影》《父愛如山》,讓學生們選讀。讀后,有的學生淚光閃閃。我知道,此時,不用追加其他問題,他們已經完全沉浸在愛的情境中。
  在拓展閱讀中,教師應盡量創設一個自由的閱讀空間,尊重學生的選擇,張揚學生的閱讀個性。只有這樣,才能實現我們所追求的目標:著眼于未來,使學生養成良好的閱讀習慣,具備終生受用的閱讀能力。
  三、打開思維——讓學生有目的地讀
  課外閱讀是語文實踐活動中最重要的形式,是課堂閱讀的繼續和拓展,是閱讀訓練必不可少的組成部分。在開放的語文課程中,課外閱讀不是游離于語文教學過程之外的“點綴”,而是語文教學的重要組成部分。如果說激發閱讀興趣、給予閱讀自由是課外閱讀的基礎,那么,更好地發揮其閱讀功能,打開學生的思維,發揮文道統一的作用,才是課堂閱讀與課外閱讀整合的根本。
  比如,在教學《裝在信封里的小太陽》這個誠信故事后,我安排學生課外閱讀《三次逃票》的故事,并有目的地安排寫話訓練,讓學生對逃票的中國留學生叔叔寫幾句話。這種課堂與課外對比式的閱讀,使學生在情感上產生反差,學生在對比中撬動了思維,在增加閱讀量又進行了寫話練習的同時,還從中學到很多做人的道理。
  多年實踐讓我感到:課外閱讀內容的選擇不僅在“給予”,更在于“打開”。以課文為例子、搭橋梁,拓展課外閱讀,引導學生愛讀、自由讀和廣泛地讀,能使學生在讀中思考與練習,加深其理解與感悟,從而提升學生的綜合素養。
  參考文獻:
  [1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社,2015.
  [2]夏家發.小學語文課程標準與教材分析[M].長沙:科學出版社有限責任公司,2018.
轉載注明來源:http://www.bljwkd.tw/9/view-15031098.htm

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