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巧用信息技術 構建高效課堂

作者:未知

  摘 要:《新人教版小學數學新課程標準(2012年版)》中指出:“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術,要注意信息技術與課程內容的整合,注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響,開發并向學生提供豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具,有效地改進教與學的方式。”基于此,文章立足小學數學教學實際情況,針對信息技術在小學數學教學中的應用途徑與策略展開論述,并希望以此為切入點,推動數學教學的改革與創新。
  關鍵詞:信息技術;小學數學;應用
  中圖分類號:G623.5;G434 文獻標識碼:A 收稿日期:2019-03-17 文章編號:1674-120X(2019)24-0075-02
  對認知水平處于具象思維占據主導地位的小學生來說,數學學科所具備的抽象性、邏輯性和綜合性的特點是他們學習數學路上的“絆腳石”。如何幫助學生成功跨越這些“絆腳石”,為學生的數學學習奠定堅實的基礎,是廣大小學數學教師普遍關注和廣泛討論的話題。
  在本文中,筆者結合自身長期的理論研究和教學實踐成果,嘗試在小學數學教學中發揮信息技術的優勢,降低數學教學的難度,創新數學教學的形式,以構建信息技術支持下的高效課堂。
  一、巧用信息技術開展預習指導,鼓勵學生自主學習
  隨著新課標理念的實施和新課改進程的推進,教師越來越重視學生自主學習能力的培養,而預習作為自主學習的重要形式和有效途徑,已經成為小學數學教學中必不可少的環節。然而,小學生受到學習經驗和認知能力的限制,往往在預習中存在不知道學什么和不知道怎么學的問題。針對這種情況,教師可以巧妙運用信息技術,對學生進行預習指導,從而激發學生自主學習的熱情,提高學生自主學習的能力。
  例如,在學習“分數的初步認識”的時候,教師可以以微課的形式,對學生進行預習指導。第一步,教師利用1分鐘時間,向學生展示“切蛋糕”的過程。第二步,利用2分鐘時間向學生闡明預習重點:①掌握分數的概念;②分數的讀寫方式;③分數的作用。第三步,利用2分鐘時間發布預習任務:①在觀看視頻和閱讀教材的基礎上,用分數表達圖片內容;②以口述形式,說出下列分數的含義;③舉出3個應用到分數的生活實例,并對于分數的作用和意義進行闡述。第四步,利用1分鐘時間發布拓展任務,嘗試總結預習心得,說出預習中的重點和難點,主要讓學生說說有哪些收獲及不足之處。
  如果大家觀察教師發布的微課內容可以發現,整個微課雖然只有短短的6分鐘,但是起到了預習指導的作用。首先,在第一步中,“切蛋糕”的視頻,幫助學生實現了由直觀到抽象、由生活實踐到理論知識的過渡,從而對他們進行思維引導;其次,在第二步中,通過闡明預習重點,學生能夠抓住預習目標和學習主線,從而完成了預習指導;再次,在第三步中,通過發布預習任務,學生能夠將學到的知識應用于練習和實踐當中,建立起書本知識與生活體驗之間的聯系,從而完成了能力訓練;最后,在第四步中,通過發布拓展任務,學生不僅掌握了有關分數的知識,也學會了對預習過程進行總結與反思,明確了自己在預習中的收獲和不足,從而完成了學法指導。可見,以微課為代表的信息技術在小學數學預習指導中的應用,大大提高了預習指導的效率和質量,使學生不僅通過預習掌握了數學知識、訓練了數學技能,也提高了思維能力和學習能力,促進了自身的全面發展。
  二、巧用信息技術創設教學情境,激發學生學習興趣
  新課標指導下的小學數學教學,要求教師構建“趣味課堂”,調動學生學習數學的興趣,激發學生學習數學的熱情。信息技術在小學數學教學中的應用,能夠為學生創設集聲音、影像、文字于一體的教學情境,大大提高數學教學的趣味性與吸引力,鼓勵學生更好地參與數學學習。
  例如,在學習“乘法的初步認識”的時候,教師巧妙運用電子白板的復制和粘貼功能,展示了乘法的無窮“魅力”。教師先在白板上出示一張圖片,圖片上面是一青一紅兩個蘋果。然后,教師對該圖片進行復制和粘貼,并要求學生跟隨教師的操作進程,迅速說出屏幕上蘋果的數量。于是,學生跟隨教師的操作流程,開始“數數”:4,6,8,10,12……在數了一段時間之后,教師提出問題:“大家發現數字變化的規律了嗎?我每復制粘貼一次,多了幾個蘋果?也就是說,每復制粘貼一次,就是在原有基礎上加幾?”在學生回答完問題之后,教師再出示一張由3個蘋果組成的圖片,再次進行復制粘貼操作。此時,由于數值變大,學生無法通過口算說出復制粘貼后的數字,于是,教師由此引出乘法的概念:“大家知道,當圖片是2個蘋果的時候,每復制粘貼一次就是多兩個蘋果,也就是說,蘋果的數量可以用2+2+2+2……來表示,那么如果用乘法表示的話,就是2乘以粘貼的次數;那么現在圖片中的蘋果變成了3個,如果我粘貼5次,你能用乘法表示出來嗎?你能夠用我們剛剛學過的乘法口訣,算出粘貼5次以后,屏幕上蘋果的數量嗎?”
  在傳統數學課堂上,教師只能通過實物展示的方式讓學生了解乘法的概念,這不僅在形式上比較枯燥,對學生的思維也有所局限。相反,教師巧妙應用信息技術,不僅讓學生深刻體會了乘法就是“幾個相同的加數連續想法”的深刻內涵,還使學生在信息技術幫助下,全程參與和見證了乘法的“創造過程”,大大激發了學生的學習興趣,從而提高了教學的效率和質量。
  三、巧用信息技術開展交流合作,鍛煉學生探究能力
  新課標背景下的小學數學教學,要求教師為學生構建自主、合作、探究的學習模式,使學生成為數學課堂的主體。然而,由于小學生的自學能力較差,自我約束能力也較弱,在開展交流合作活動的時候,教師往往需要付出很大的心力在維護課堂紀律和解決合作糾紛等“閑雜”問題上,無法取得預想的教學效果。針對這種情況,教師可以充分發揮信息化教學平臺的作用,使學生在教師的全程參與、監督與指導下,開展合作探究活動。
  例如,在學習“平行四邊形”的時候,教師可以利用信息化教學平臺,組織學生展開合作探究活動。首先,利用信息化教學平臺的分組功能,先將學生分層,再將學生分組,使不同層次的學生均勻分布在各個組別,促進不同層次學生之間的相互交流與互幫互助。其次,利用信息化教學平臺的分享和交互功能,向各組成員發布合作探究任務:請結合剛才的知識講解和實驗演示,以線上語音討論的方式,總結平行四邊形的概念、性質、特點以及面積公式。再次,利用信息化教學平臺的監督和指導功能,觀察各組討論進程及每個學生的表現。同時,對表現突出或出現狀況的小組加以點評和指導。最后,利用信息化教學平臺的分享和點評功能,將各組討論結果上傳到班級群組,供全體同學觀摩和鑒賞,并做出評價,以線上評分的方式,選出“最佳表現小組”和“最佳表現個人”。   信息技術在交流合作活動中的應用,不僅為學生的交流溝通提供了快捷的渠道,也為教師的監督指導提供了有效的平臺,使小學數學交流合作活動能夠有序、流暢、高效進行,且在提高教學效率的同時,可以促進學生探究能力的形成與發展。
  四、巧用信息技術革新教學評價,引導學生“以評促學”
  為了響應新課標理念的號召,教師應該樹立“以學生為評價主體,以發展為評價目標,以過程為評價重點”的教學評價理念,實現以評價促學習、以評價促發展。然而,單純依靠傳統的課堂觀察和書面測試的評價手段,顯然無法滿足新的教學評價理念的需求。因此,我們應該善于運用信息技術,為教學評價的改革與發展提供物質保障和技術支持。
  例如,在學習“三角形的分類”的時候,教師可以借助信息技術,從以下兩個方面入手,促進小學數學教學評價改革。首先,豐富評價主體。教師可以利用信息技術的交互和點評功能,針對學生的課前預習、知識講解、合作探究、課后練習四個教學環節開展線上自評、互評、教師點評和家長點評活動,改變傳統的“一言堂”的評價格局,使學生、家長和教師都能參與教學評價,從而更加全面地了解學生在學習方法、學習態度、學習表現等各個方面的綜合情況,對學生做出多元化評價。其次,豐富評價形式。教師可以利用信息化教學平臺的文字、圖片、音頻、視頻等文件的存儲功能,為每個學生建立“電子成長檔案”,將學生在本課學習中的“亮點瞬間”記錄下來,使學生能夠見證自己的成長歷程。再次,教師還可以利用信息化教學平臺的數據采集與分析功能,制定“基礎知識檢測表”“課堂活動綜合表現測評表”“課后作業成果批注表”等表格,從理性視角對學生的學習過程和結果進行分析與總結,使學生更加全面地了解自己在數學學習中的優勢和不足。
  很顯然,信息技術在小學數學教學評價中的應用,大大推動了教學評價的改革與創新,從而更好地發揮了教學評價的評估、激勵、調節等作用。一方面,能夠使學生更好地認識自己在數學學習中的進步之處與不足之處,做到揚長避短、見賢思齊;另一方面,能夠充分發揮學生在教學評價中的積極作用,使學生由評價的“客體”變成評價的“主體”,激勵他們以教師設定的評價標準為“準繩”來要求自己,實現自我激勵與自我調節。
  五、結語
  文章從小學數學教學的實際情況出發,從開展預習指導、創設教學情境、開展交流合作和革新教學評價四個層面,針對信息技術在小學數學教學中的應用策略與途徑展開論述。
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