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互動式教學在初中化學教學中的應用

作者:未知

  [摘 要] 化學作為基礎教育課程中重要科目之一,需要學生具備良好的理性思維。多數學生在化學學習中,倍感學習的壓力。為此,教師在教學中,有必要采取有效的教學方法,讓學生喜歡上化學,提高教學效率。互動式教學的提出,正是課堂教學的實踐產物,在課堂上充分以學生為主體,培養學生的化學學習熱情,提高教學質量。
  [關鍵詞] 初中化學;化學教學;互動式教學
  隨著新課改的深入,不僅教材內容有改變,教學觀念亦有所不同。傳統教學方法以教材、教師為主,學生大多數情況為教學工具。而近年隨著教學模式的發展,逐漸重視以學生為主體,以培養其學習態度、習慣及興趣。初中化學屬于一門實踐性、理論性較強的學科,且在課堂上涉及化學實驗相關內容。在該門課程中應用互動式教學,可提高學生學習主體地位,并促進學生與教師、同學進行互動,在一定程度上可加深學生對化學知識的認識,以提高教學質量水平。
  一、初中化學教學現狀
  據觀察,我國傳統課堂教學模式以教師為主體,多數教師僅重視講解教材知識點,與學生間互動較少,未能詳細了解學生的學習狀態、知識點掌握情況,教學效率較低,教學質量較差。另外,學生在課堂上多被動式接受知識,且學習中遇到問題大都不敢與教師交流,其自主學習積極性較差,甚至對教師還有抵觸情緒,導致師生關系生硬、惡化。該類教學問題在初中化學課堂上亦有表現,且該門課程更注重實操性,師生間若缺乏良好的交流互動,對教師教學、學生學習均有一定影響。
  二、初中化學中互動式教學的意義
  初中化學屬于化學入門的基本課程,該門學科是人們認識、改造物質世界的重要手段。初中生的身心、智力等均處于發展期,對抽象化學課程的學習需教師引導。針對該門操作性強、思維抽象的學科,教師若以傳統教學模式對學生進行引導,易使學生陷入固定思維,還削弱其學習主觀能動性。互動式教學屬于新型的教學模式,更注重以學生為教學主體,教師加強與學生互動交流,可詳細掌握學生學習實際情況、心理特征,可根據學生特性設計出不同的教學環節,不僅拉近師生關系,還有利于教學質量及學生積極性的提升。
  三、互動式教學具體應用探究
  在初中化學教學中,實驗教學最為重要。為此,教師在實際教學過程中,應側重互動式教學,將該教學模式融入實驗教學中,可使學生更深刻地認識、了解相關化學知識。
  (一)情境教學,激發學習興趣
  隨著新課改的推行,情境教學在課堂中的應用漸為成熟,更是互動式教學中最為常見的一種形式。在抽象的初中化學課堂中應用情境模擬,可使知識更為生動形象,利于學生認識所學知識點,且情境教學多與學生日常生活相關,可幫助學生利用化學知識更好地解決生活問題。同時,情境教學并非局限在教師、教材內容的講解上,還擴展學生日常生活中與化學相關的知識,在一定程度上可培養其思維、想象能力,以增強學生對化學知識的認識、理解。例如,在蘇科版九年級下冊第七章“應用廣泛的酸堿鹽”的“溶液的酸堿性”知識的學習中,教師在講課前可設計這樣一個情境,為學生表演變色魔術,利用含有酚酞的墨水鋼筆在白紙上寫一段文字,此時白紙上僅有水印字跡,無其他顏色;接著教師將裝有氫氧化鈉溶液的噴壺往字跡上噴灑,這時字跡漸呈現紅色。教師利用該情境引導學生認識酸、堿相關知識特征,可有效地激發學生對該知識的興趣、好奇,進而促進學生自主探索學習。可見,利用情境互動式教學,不僅可使學生更直觀地感受到化學實驗的魅力,在一定程度上還加強師生之間的互動,利于教學環節的開展并調動學生學習興趣。
  (二)問答教學,增強探究興趣
  問答教學是課堂互動式教學最基本的手段,該教學模式與教師職業技能密切相關。教師在開展問答教學時,需了解學生的實際學習情況,以循環漸進式、針對性的提問模式為主,不能超過學生現有知識的水平進行提問,挫傷學生學習積極性。同時,問答教學不僅注重提問的原則、內容設計,還需客觀、鼓勵性點評學生的答案,增強學生對學習的自信心,使其積極參與教學環節。例如,在教學“物質構成的奧妙”的“用微粒觀點看物質”學習中,教師為學生設計“水變水蒸氣”實驗,引導學生認識分子、原子的關系、特征,并詢問學生:“蒸餾水、葡萄酒、醬油、牛奶,哪個屬于純凈物?純凈物與混合物怎么分辨?”通過目的性的提問,可引導學生深入思考所學知識點的不同特征,進而幫助學生理解、掌握。同樣,利用問答互動式教學可增強教師對學生學習情況、差異性的了解,一定程度上利于教師設計更符合學生學情的教學內容,提高學生對化學探究學習的興趣。
  (三)小組教學,加強師生互動
  小組教學亦屬于新型的教學模式。教師在教學環節中設計小組教學,根據學生學習情況、性格特點分組,可使各小組維持良好的學習狀態,并確保每個學習小組處于同一學習水平上,利于小組同學相互促進、相互影響;同時,還可加強師生互動交流。例如,在學習“燃燒與燃料”的“燃燒與滅火”內容時,教師可讓各學習小組思考燃燒與滅火的提前條件是什么,讓各學習小組的學生思考、討論及總結,在討論期間有疑惑處可以小組形式詢問老師,最后將小組整理的答案一一呈現出來。可積極發揮小組學習的優勢,發揮學生主觀能動性并以頭腦風暴形式討論,進而使學生加深對所學知識點的認識,并增進生生、師生的互動交流,提升整體教學質量。
  (四)課外活動,拓寬知識視野
  互動式教學的形式多樣,教師在實際教學過程中,可根據學生學情及教學內容需求,靈活應用互動式教學手段,以將互動式教學作用發揮至最大。在初中化學教學中,教師不僅重視課堂教學開展,還需擴展課外教學活動,以使學生將所學知識點應用到日常生活中,以達到教育生活化的教學目的。例如,在學習“食品中的有機化合物”的“蛋白質和維生素”時,教師讓學生認識日常生活中哪些食品富含維生素、蛋白質,尤其是辨認維生素A、B、C、D對人體的健康的影響,并讓學生自己設計每周食譜,且在食譜每道菜后標記主要維生素種類情況,適當鼓勵學生與家長交流共同完成任務。通過該課外活動,可使學生將課堂內容應用到實際生活中,并增強學生對日常生活知識的積累,拓寬其知識視野,提高其動手實踐能力,促進學生全面發展。同時,在課外活動互動式教學中,教師在教學環節中僅擔任引導者角色,學生為教學的主體,可使學生自我探索學習相關化學知識點,促進其學習的上進心。
  (五)多元評價,培養學習態度
  在教學環節中,評價教學是不可缺少的環節。傳統教師對學生的評價模式僅以測試、考核為主,僅通過單一的學習成果評定學生的學習水平,在一定程度上易挫傷學生的學習信心,且不利于學生養成健康積極的學習態度。筆者在評價教學中應用多元化評價模式,并注重生生、師生的互評形式,可促進師生、生生的交流互動。例如,在“開啟化學之門”的“化學給我們帶來了什么”的學習中,教師可設計辯論賽的主題模式,讓學生以小組形式展開辯論,以分析“化學給生活帶來的影響”。在該活動期間,讓學生相互評價每個小組的辯論內容,同時,教師亦參與點評,并以客觀、開放性點評對學生的辯論點進行分析。在整個評價觀察中,重點讓學生深入認識相關知識點,并非一味強調最終或標準答案,可良好地培養學生發散思維,并讓其養成科學的學習態度。
  綜上所述,教師在初中化學教學中需靈活應用多種互動式教學,不斷提高自身教學能力,為學生設計更多符合學情的教學環節。本研究,筆者先分析當前初中教學現狀及互動式教學的指導意義,再結合自身教學經驗,分別從情境教學、問答教學、小組教學、課外活動及多元評價等方面對互動式教學進行探索,以多角度、多途徑加強師生、生生的互動交流,不僅有利于教學內容的開展,還使學生、教師共同成長。
  參考文獻
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  責任編輯 李杰杰
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