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小學數學“生本課堂”的必然趨勢分析

作者:未知

  摘 要:文章研究了如何利用“生本課堂”來進行小學數學的教學工作,幫助數學教師采用更加合理的方式開展教學工作。先研究了生本課堂特點,然后分析了目前在教學工作上存在的不足,之后研究教師要用怎樣的方式教學。
  關鍵詞:小學數學;生本課堂;趨勢;分析
  中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 收稿日期:2019-07-01 文章編號:1674-120X(2019)24-0056-02
  一、引言
  為了能夠有更高的教學效率,小學數學教師需要采用合理的教學策略來引導學生。目前,很多小學數學課都存在枯燥的問題,導致對數學興趣并不是很高的小學生學習欲望降低。“生本課堂”的特點在于能夠改善教學的氛圍,尤其是能夠讓學生對數學的學習興趣更高,提高學生的學習效率。
  二、生本教育的特點
  生本教育是以學生的喜好進行教學設計的一種教育方式或者教育理念,教學的設置很大程度都從學生出發。生本教育可以在教學的過程中充分發揮學生的主動性,讓學生能夠探索性地學習,深入地進行思考。學生在學習的過程中能夠了解學習的規律,從而提高學習效率。
  (一)以學生為主體的教學
  傳統的教學方式都是以教師為主體開展教學工作,學生的學習受教師的支配,以致主動性不能得到體現。
  “生本課堂”的模式下,學生是課堂的主體,他們有更多的時間進行手動實踐,有更多的機會探索和學習知識。教師在課堂中的作用主要是對學生進行引導,讓學生的探索實踐能夠處在正確的軌道上,使學生能夠個性化的發展。
  (二)讓更多人的學生參與到合作當中
  “生本課堂”的模式下,教師在講解完基礎的內容之后,可以把更多的時間交給學生交流,讓學生能夠有更強烈的學習意愿,在合作中更好地完成學習。這樣不僅能提升學生的獨立思考能力,學生的合作意識和合作能力也明顯增強。
  (三)滿足學生的內在需求
  學生希望自己的想法能夠在學習的時候被尊重,也需要有足夠的自由度,這些都是學生的內在需求,通常學生并不會直接表現出來。
  在“生本課堂”的模式下,教師能夠圍繞學生的實際情況開展教學,并且給他們足夠的尊重,這能提升學生的熱情,提高學生的學習效率。
  三、當前小學數學課堂的主要問題
  (一)學生缺少提問意識
  在目前的小學數學課堂,很多學生對教師的畏懼感都很強,尤其在低年級的小學生,這種問題尤甚。學生不敢在課堂上表現自己,主要是因為他們擔心自己不能夠提出合理的問題,以及答錯問題會被同學嘲笑。這種情況對學生的數學學習十分不利,導致他們的數學學習只會變得越來越被動。隨著長期的被動學習習慣的形成,會讓他們失去提高數學水平的機會。而且,由于學生逃避,課堂氛圍也會變得比較差,不利于數學學習氛圍的形成。
  (二)教師的課堂策略存在問題
  很多教師都沒有注意到學生在課堂上的需求,雖然使用了一些專門的教學方法,卻依然沒有走出灌輸式教學的怪圈。比如,學生提出疑問的時候,教師的處理方式比較冷淡,很不利于學生的獨立思考,對學生的信心打擊很大。或者給學生討論的時間比較短,導致討論變得形式化。還有一些教師,并沒有將更多的精力放在學生對數學的理解上,而是更看重學生的做題能力,把更多的時間花費在了講解工作上,壓制了學生的思考空間,不利于學生數學水平的提升。
  (三)教師和學生的交流方式單一
  為了能夠激發學生的學習興趣,需要教師和學生進行豐富的交流。師生之間的高效交流有利于學生了解知識,減少自己的錯誤,教師也能夠根據學生的表現來分析學生普遍存在的不足,強化某些知識點。但是目前,很多教師和學生的交流都只是局限在提問這個環節上,導致交流的方式非常單一。同時,很多教師的提問方式也是十分單一的,比如,會對所有人采取同樣的提問策略,并沒有考慮到學生個體的不同,這對學生的學習十分不利。
  四、“生本課堂”下的小學數學教學思路
  數學對小學生而言,是存在一定困難的,因為小學生的抽象思維不足,會導致其厭學,學習率下降,最終形成了惡性循環。“生本課堂”的教學策略,能夠正確處理學生的困難,促進學生努力地學習。
  (一)建立和諧的課堂
  教師需要轉化自己的角色,讓學生成為課堂的主體,這樣才有利于學生主動地學習數學。過去,教師在課堂中是主講人,學生的學習是要照著教師的要求去做。而現在,教師更多時候都是以一個引導者的身份存在,輔助和引導學生的學習。為此,教師需要構建和諧的課堂環境,尊重學生的想法,允許他們形成和教師想法不同的意見,同時也要鼓勵學生進行交流,這樣才能夠讓學生更加活躍。教師要減輕學生的壓力,從過去通過壓力迫使學生學習數學,轉化成讓學生主動參與到數學活動當中。
  (二)用豐富的教學方法提高學生的主動性
  小學生對世界的好奇心非常強,但是,由于自控力比較弱,所以學生在關注了內容之后,很可能在很短的時間之內就轉變了注意力。并且他們對不感興趣的事物,能夠集中注意力的時間會更短。所以如果采用過于枯燥的方式來講解數學,學生就很可能馬上就不再注意了。為了能夠讓學生提高學習注意力,教師需要通過一些特殊的教學方法來吸引學生,比如可以制作PPT、播放動畫,讓學生能夠對數學有更高的興趣。
  (三)提高課堂內容和實際應用的聯系
  提高教學內容的應用性,可以降低學生理解數學的難度,從而滿足他們學習的需要,提升他們的學習效率。為此,教師需要在教學過程中把數學和應用的關系聯系起來,從而讓學生不僅能夠掌握數學的書本知識,也能夠在生活中使用數學。針對數學在實際生活中的應用,教師可以把問題交給學生討論,活躍課堂的氣氛,避免學生產生學習數學的壓抑感,以便提升學生的學習效率。
  五、“生本課堂”下小學數學的教學方法   (一)用生活中的事物吸引學生
  數學本身很抽象,但是如果能夠和生活聯系起來,學生對數學的認識就變形象了,教師就可以利用生活中的事物來講述數學。而且,數學本身源于生活,和生活中的事物關系十分密切,教師可以很容易找到和數學相關的素材。例如,在進行乘法教學時,僅僅抽象地告訴學生乘法的結果,或者只是講解乘法運算的過程,學生顯然并不能記住。為了能夠讓學生理解,教師可以利用生活中的例子來解釋乘法。比如,3×4 = 12,這個計算過程可以變成求取三個汽車總共有多少輪子,之后,再讓學生舉一反三,研究怎么計算三個汽車有多少車燈。學生并不能熟練地講出3×2 = 6,所以教師需要鼓勵學生了解數學思維過程,這樣才能夠讓數學思想真正被學生理解和應用。使用這些生活中的例子,也有利于讓數學課堂的環境更輕松,營造學生主動參與的活躍的氣氛。
  (二)設置情境課堂進行教學
  情境課堂的優點在于能夠讓數學知識變得更加直觀,符合學生的習慣,從而吸引學生學習。而且情境課堂會有更多的動手過程,教師也可以讓學生分組完成動手活動,提升學生的交流能力和動手能力。例如,在講解長方形和正方形的時候,教師可以讓學生用紙來裁剪不同的長方形和正方形,并進行小組討論,研究長方形和正方形的特點,以及二者的不同。尤其是可以利用分析裁剪時的重點,把長方形和正方形之間的特點和不同體現出來。這樣,學生就能夠在腦海中形成更加直接認識,而不是僅僅對長方形、正方形概念的文字知識。
  (三)利用競爭引導學生學習
  生本課堂會讓學生在課堂上有更高的主動權,從而提升學生的自主性。為了更好地激發學生的主動性,可以通過競爭讓學生努力學習。競爭可以通過小組合作學習競爭的方式來體現。
  比如,教師提出一個問題之后,讓學生分小組解決, 然后對不同小組對問題的解決情況進行對比。為了保證小組學習可以順利進行,分成的小組的組員最好都在6個左右,并且要考慮到學生能力的分布,盡可能將學習能力比較強的學生分布在不同的小組中,可以帶動其他學生的學習,而且也可以避免某一個小組的實力過強,導致其他小組學生的競爭信心受到打擊。教師可以讓學生結束討論和研究之后,對自己的研究方式進行講解,給他們展示組內的思路。并盡可能給學生足夠正面的評價,這樣才能夠讓學生對以后的類似活動有信心,以提高課堂的活躍性。
  六、結語
  小學數學的教學中,教師需要充分研究小學生的特點和小學數學的困難。使用“生本課堂”這個教學策略時,一定要把課堂交給學生,讓他們成為課堂的主體。在分組討論之后,教師也要根據學生的情況予以他們鼓勵,在教學的過程中,也要尊重學生的質疑,讓學生對數學學習有更高的參與感,并且提升他們的信心。
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