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中學語文教學中滲透心理教育的探討

作者:未知

  【摘要】隨著我國教育改革的不斷推進,對學生的素質教育被擺到了更重要的位置,對于學生的心理素質要求由此提升。良好的心理素質,是學生全面和諧發展的前提條件。中學階段的學生,正處于生理、心理成長的關鍵時期,更需要得到心理方面的正確疏導。而語文日常課堂教學中,可以從多個角度不斷地滲透心理健康教育,潛移默化地影響學生,使學生在無形中得到良好的心理教育。本文就心理教育在中學語文教學中的滲透進行了分析。
  【關鍵詞】中學語文;滲透;心理健康教育;方法
  【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
  隨著我國教育改革的不斷推進,對學生的素質教育被擺到了更重要的位置,學生的心理素質要求也由此提升。良好的心理素質,是學生全面和諧發展的前提條件。而學生心理素質的健康引導,則需在日常的課堂教學中不斷滲透。中學階段的學生,正處于生理、心理成長的關鍵時期,心理方面的正確疏導尤其重要。語文教學內容中包含了大量的社會生活知識和人文精神,對于豐富學生的觀察能力、想象力和形象邏輯思維能力都具有重要作用,是進行心理健康教育的最佳載體。語文教學則可以從多個角度將心理健康教育潛移默化地影響學生,使學生在無形中得到良好的心理教育。因此,針對初中學生的特點,將心理健康教育滲透到中學語文教學中的思路和方法的研究,是符合當前中學語文教學形勢的舉動。
  一、對教學過程進行優化,激發學生的學習潛能
  中學語文教學活動的開展,主要以課堂教學為主。因此,在進行心理教學滲透時需結合教學目標要求,以及教學實施過程中采取的教學方法和手段,對教學內容中與心理健康教育相關的部分進行充分挖掘,以自然的方式將心理健康教育內容注入日常語文教學中,為心理教育開辟更多的空間,在無形中開發學生的學習潛能。
  (一)通過挖掘語文教材中的情感因素實現情感教育
  語文既是一種語言工具,又蘊含了豐富的人文情感。初中階段的語文教學,已開始將教學重點從語言工具訓練轉向人文情感教育。在教材的選擇上,也更偏重于帶有強烈人文情感內容的文學作品。這些教學內容中,蘊藏著巨大的精神力量,這些材料正是對學生進行心理教育,開展情感教育的重要憑借。在實際教學中,應將教學內容中有利于心理引導的部分提煉出來,隨著教學內容在課堂教學中的展開,適時地引起學生注意,用極具吸引力的情趣調動學生的學習熱情,樹立學生的道德感、理智感和美感。比如,一些課文中講述的具有正面能量的人物和事件等,都可以用來對學生進行引導,使學生從這些人物、事件中吸取心理教育的力量,在不知不覺中進行自我教育,加強自我控制、完善自我意識,最終具備自我發展能力。
  (二)利用新穎的教學手段激發學生的學習興趣
  教學內容中蘊含著大量的興趣因素,教師在認真鉆研教材、備好課的基礎上,運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例,借助多媒體手段,用別開生面的課堂情境去激發學生的學習興趣,提高學生學習的自覺性和持久性。在課堂教學開始的階段,可以采用精心設計的導語吸引學生的注意、活躍課堂氛圍,隨著教學內容的展開,激發學生的想象力和邏輯思維能力,使教學活動緊扣學生的心理,讓學生從最基礎的知識學習升華到情感、心理上的感悟。在進行《沁園春·長沙》一文的教學時,教師可以結合作品寫作的時代背景,采用多媒體手段,將當時的社會影像資料收集起來與課文朗讀錄音結合制作成教學視頻向學生們播放,讓學生在視覺和聽覺的刺激下展開自由想象,感受毛澤東在創作這個作品時,內心飽含的豪邁激情和家國情懷。在這個過程中,學生的情感和價值觀就會在潛移默化中受到感染和熏陶,進而體會到作品中蘊含的文學美感和藝術境界。
  (三)以“自主、合作、探究”的方式開展課堂心理教育
  在課堂教學中滲透心理教育必須以學生為主體,使其真正參與其中。因此,只有讓師生雙方認同以學生為學習主體,在相互體驗和感知中形成互動式的教學,讓學生主動表達對教學內容存在的疑問,并由教師引導學生通過自我思考和動手實踐,才能使課堂教學發生根本性變革,讓學生在主動學習中樹立自信。在團隊協作中體會協作精神,在課堂互動中感受競爭意識,在競賽中學會控制情緒和堅強勇敢。同時,在輕松的課堂氛圍中使學生心理情感得到更大滿足,讓學生更樂于接納新的學習方式,從而增強對語文學科的學習激情。在開展課堂教學的過程中,還需要在分組學習時,將不同水平的學生進行混合分組,讓學習能力強的學生幫助其他學生,通過相互之間的幫助、學習,使學生樹立團隊意識和集體概念,了解集體的力量對于個人能力的提升的重要意義,從而學會在集體活動中尋求解決問題的能力。
  二、營造良好的課堂教學氛圍,增強學生的自主學習能力
  初中階段的學生雖然在自我控制、意志品質等多方面還不太成熟,需要教師的正確引導,但開始形成自己獨特的個性,采用強制性的措施已不能滿足學生對心理教育方面的需求,從而需要通過平等、民主的氛圍,通過在情感、意志、性格和品德以及審美情趣等方面的自我感悟,來實現個體的完美和諧地發展。
  (一)營造民主、平等氛圍,拉近師生的心理距離
  向往自由,追求民主與平等是健康的人性,當今社會本就注重個性的張揚。在傳統的課堂教學中,教師往往站在更高的位置向學生進行知識灌輸,這種方式沒有考慮到學生對自身價值和尊嚴的需求,反而將他們推到了教師的對立面,幾乎無法開展心理教育滲透。因此,需要教師在課堂教學中,真正地關心理解他們就必須換位思考,站在學生的立場考慮問題,以學生的標準去感知世界,而不是以成年人的優勢去否定學生內心純真的想法。教師在開展心理教育時,需深入了解心理學知識,并將相關知識與語文學科的教學內容相結合,傾聽學生的心聲,與學生進行心靈的溝通,以尊重、支持的態度建立相互之間的信任關系,并鼓勵學生大膽說出自己的想法,主動參與到討論和學習當中。在這個過程中,教師需要明確學生的課堂主體地位,確定自身的引導作用,保持與學生的平等、尊重,注重以疏導的方式將學生引向正確的人生觀、價值觀,而不是以強制性的方式將自己的觀點強加于學生。這樣才能使課堂氣氛真正活躍起來,讓學生在輕松的氛圍中接受語文學科的學習和心理教育,真正做到潤物無聲。   (二)精心組織教學內容,提煉與學生心理密切相關的知識。
  在語文教學中滲透心理教育,應結合初中學生的性格特點,本著愉悅性、激勵性、差異性、支援性的心理衛生原則,對教學內容中與學生當前心理狀況密切相關的知識進行提煉,通過精心組織教學內容,以引人入勝的問題情境設置,使學生將注意力集中于這一部分內容,從中了解自身心理問題出現的原因,并積極地從教學內容和教師的課堂引導中尋找解決辦法。在這個過程中,教師可多多鼓勵學生進行課堂互動,從而掌握學生通過相關學習產生的心理變化,使學生不僅可以收獲知識,更能獲取心理教育引導的支持,使自身的心理健康狀態更為穩定。
  三、結合學科特點,靈活選擇滲透途徑
  在語文教學中進行心理教育滲透,應該是本著以學生為教學主體,提高學科教學質量和心理教育成效的原則,結合語文教學中開展的課文賞析、課外閱讀、寫作練習、學習評價等教學活動,靈活地將心理教育以正面的教學輔導滲透到整個教學過程中,從而實現對學生進行心理引導,實現其人格塑造的目的。
  (一)在課文欣賞中健全人格
  在中學語文教材中,教育學家結合初中生的生理、心理特點,加入了大量有助于學生成長的心理健康教育素材。教師通過對語文教材的合理利用,引導學生深入學習蘊藏于其中的各種素材,即可獲得正確的心理疏導,培養出樂觀豁達的胸襟、寬容謙虛的品格和堅強的意志。因此,在整個語文教學過程中,教師只需緊緊圍繞教學目標,充分挖掘課文資源中的豐富內容,并設置恰當的教學情境,即可發揮語文教材在學習心理教育方面的優勢,讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得心靈的陶冶,在不知不覺中健全自身的人格,鍛煉心理素質。
  (二)在課外閱讀中感悟成長
  在中學語文教學中,僅靠課堂教學是無法滿足學生的語文知識積累需求的,因此必要的課外閱讀是中學語文教學中必不可少的部分。同時,也使得心理教育也隨之延伸到了課外。課外閱讀可以使學生拓寬視野,更深入地認識“真、善、美”,提升自身對高尚的審美情操的認知,從而促進其心理健康發展。因此,教師需要有效地篩選課外閱讀資料,并向學生進行推薦,使學生在課外閱讀中通過自身的體驗感悟實現心智的成長。另外,教師還可以供助開展語文課外教學活動,將心理教育融入相關活動中,以更易讓學生接受和理解的方式,實現心理健康教育。
  (三)在寫作練習中宣泄情感
  寫作練習,在中學語文教學中占有重要的地位,對于提升學生的寫作水平具有重要意義。同時,寫作練習也能成為學生進行情感宣泄的重要途徑。初中階段的學生由于生理上的變化和生活學習上的壓力,極易產生自卑、苦惱、煩悶的情緒,但由于無法找到合適的傾訴對象,往往不能將這些不良情緒宣泄出來,而長期的壓抑是不利于學生的心理健康的。這時,通過寫作練習,將壓抑的心情記錄在紙上,可以使學生得到有效的心理放松。同時,教師也可以在學生的寫作習作中,掌握學生的心理動向,及時發現其存在的心理問題,并通過對癥下藥,為學生提供有效的心理疏導。
  (四)在學習評價中正視自己
  積極正面的評價,能促進學生的心理健康發展。初中階段的學生渴望得到師長的認同、尊重、賞識,教師可以從尊重學生人格、體驗學生處境、呵護學生心靈的角度出發,讓學生感受到自身的價值,從而形成正面積極的情緒,督促自身學習進步,使個性品質得到更好的發展。
  四、結語
  傳統思想認為,教師的職責是向學生傳授知識,但其中還有一項重要的工作就是幫助學生建立健全健康的人格。僅僅掌握知識并不能使一個人成為對社會有用的人,只有具備了健康的心理才能真正成為一個有用的人才。在中學語文教學中進行心理教育滲透,正是為培養學生擁有健康的心理素質而進行的必要工作。
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  作者簡介:李志輝,1993年生,湖南省常德市人,大學本科學歷,主要研究方向為漢語言文學(師范)。
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