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課外閱讀“儲蓄”,提高小學生的閱讀素養

作者:未知

  【摘要】隨著2011版課標的深入實施,課改理念已深入人心,改革初見成效,但也出現了一些新的問題,如語文基礎知識怎樣在教學中得以落實、閱讀教學怎樣走出“教課文”的困境等。為此,廣大語文教育教學工作者都在不斷探討,以提高小學生的閱讀能力,從而提高小學生的語文素養。近年來,國際上有兩大閱讀素養測評項目PIRLS項目和PISA項目,因其廣泛影響愈來愈受關注。依據《課程標準(2011年版)》,在這兩個測評項目的視野下,本文從什么是“課外閱讀儲蓄”、課外閱讀的現實意義以及課內外閱讀相結合的策略等方面進行闡述。
  【關鍵詞】課外閱讀;小學生;閱讀素養
  【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
  儲蓄,原指每個人或家庭,把節約的錢存到銀行的經濟活動。閱讀儲蓄,是指以模擬銀行存款的情景來激發孩子閱讀興趣,孩子通過閱讀書目或文本,進行閱讀量的儲備,提升閱讀素養。
  什么是閱讀素養?《“國際閱讀素養進展研究(PIRLS)”項目評介》一文中提到PIRLS2006對“閱讀素養”又做了進一步的描述,定義如下:理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力,年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構意義,他們通過閱讀來進行學習、參與學校中和日常生活中的閱讀者群體、并進行娛樂。
  《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出:“語文課程是實踐性課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生多讀多寫,日積月累,在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”“課外閱讀總量不少于100萬字。”“語文學習的外延與生活的外延相等。”以上表述無一不體現了語文學習的社會性和實踐性等特點。傳統的課內閱讀教學,受到學習時空和內容的限制,不能滿足學生當前語文學習的需求。所以,課外閱讀也就成了課內閱讀教學的補充和延伸,從而把學生引向廣闊的社會。下面結合教學實際,談談如何在課外閱讀活動中提高小學生閱讀素養的策略。
  一、活用《同步閱讀》,適度補充習題,強化單元訓練點
  教材編寫是以單元為主題的,每個單元有不同的訓練重點。在一個單元中精讀課文和略讀課文加起來也就三四篇,閱讀量和訓練點的熟習是不足夠的,與教材同步的《同步閱讀》將是很好的補充。《同步閱讀》要求學生以單元為單位閱讀,語文教材學到哪個單元,就可以自主閱讀相應的同步閱讀,并從中挑選文章,設計單元訓練點,用以檢測學生對訓練重點的掌握情況。如在教學五年級下冊“作家筆下的人”單元, 補充閱讀《同步閱讀》中有關世界四大“吝嗇鬼”文學形象之一的葛朗臺臨死前的片段,根據單元訓練點設計問題,如通過人物的細節描寫揣摩人物的內心世界,與中國古典文學形象“吝嗇鬼”嚴監生的對比閱讀等。通過補充適量的訓練,幫助學生強化本單元的重點。
  二、巧設“讀寫儲蓄”,集讀書筆記、素材積累、訓練答題功能于一“本”
  國際學生評價項目——PISA測評的閱讀材料常見的文本類型之一——文學型文本,需要“讀者參與到文本中,專心于文中想象的事件、環境、行為、因果關系、人物、氛圍、情感和觀點,并且享受語言本身。對兒童讀者來說,文學類文本為他們提供了探索從未經歷過的情景和情感的機會,以及經歷一種從未得到過的在想象中自在體驗的機會。在PIRLS評介中使用的主要的文學文本的類型是敘述性小說”。而這類文本是現行中小學閱讀測試中最常見的。所以,從四年級上學期開始,學生堅持每周做讀書筆記。抓住小學生喜歡玩游戲的心理,這個“閱讀儲蓄”本并不打分,而是以價錢的形式作為評分,每周一評,所得“金額”存進“班級銀行存折”。定期展示,指導本班學生的課外閱讀。一開始并沒有太多要求,學生讀完一本書或一篇文章后,把自己的點滴感受記錄下來。后來就細化了要求,如:“賞析句段”“概括內容”“評價人物”“聯系實際”等,訓練閱讀基本題型。這個 “讀寫儲蓄”本,集讀書筆記、素材積累、訓練答題功能于一“本”。除了保留原來的訓練內容外,增設了素材積累,如指導學生讀《朱自清文學讀本》,讀到《背影》時,讓學生仔細觀察自己的父親,進行外貌、神態、動作的片段描寫;讀到《閏兒和阿菜》時,讓學生寫寫身邊的一個小孩。隨著本子的“金額”越來越多,孩子們的閱讀熱情也不斷地高漲,形成一種習慣。
  三、增設“剪報評論”,培養采集信息的能力和樂于表達的習慣
  北京師范大學邊玉芳教授認為:“在PIRLS的閱讀素養評介中,閱讀能力已經不再被單純地作為一種特定的學科能力,而是將閱讀與生活相聯系,將閱讀融入學生生活的各個層面,學習,娛樂,等等。這要求閱讀不再是單獨的課堂行為,必須與真實的情境相聯系。”目前,我國中小學語文教材和測評中文學型文本的比例過重,導致閱讀教學中一味地分析文本的中心、人物、背景等內容,而忽視了現實生活的需要。PISA測評的閱讀材料另一種文本類型——閱讀為獲取和使用信息而閱讀(信息型文本),要求“讀者不是參與到想象的世界中,而是關注真實世界的某些方面。通過信息類文本,讀者能夠知道世事為什么是過去和現在的樣子,為什么事物是那樣形成的,等等。讀者能夠超越對信息的獲取并將其運用于推理或行動之中。信息類文本不必從頭到尾地來進行閱讀,讀者可以從中選擇他們需要的部分”。因此,除了讓學生欣賞文學性作品外,還可加入新聞時事類的閱讀材料。在班級內增設了“事事關心”欄目,學生把自己感興趣的新聞剪下貼出來,內容涉及國際國內時事、民生、科技、健康、趣聞等,其他同學跟帖評論,發表自己的看法。培養小學生讀書看報和樂于表達的習慣。
  四、堅持經典誦讀,感受漢語言文字的魅力,培養語感
  幾年前,我校開展了“經典閱讀課程化的策略研究”科研課題研究,至今仍堅持每周進行經典誦讀活動。經典文本都承載著豐富的情感和積極健康的價值追求:孔子的“仁愛”,孟子的“舍生取義”……從小教導兒童誦讀經典,讓孩子直面經典,吸取中華文化的精華,從而熱愛祖國的語言文字。學校語文老師參與編制每個學期的誦讀篇目和內容,老師制作上課課件;保證每周三天的“閱讀時間”。以上措施避免了誦讀的盲目性和隨意性。采取多種誦讀方式,如自由讀、小組讀、男女生、齊讀、范讀、賽讀、創設情境引讀、接龍讀等。嘗試將古詩按主題歸類,如反映兒童生活的詩、描寫春天的詩等,采用吟誦的形式誦讀,學生感到很有趣,樂于參與其中。引導學生輕松活潑地讀,饒有興致地讀,這才是最重要的。至于學生對經典內容能背多少、能理解多少,則不必過分追求。每學期都有展示活動,學生體會到了展示成果的樂趣。如誦讀、欣賞、配畫、制成書簽、小報、寫作、交流等活動。 定期開展個人、小組、班級競賽,以給學生加“閱讀星”等手段,鼓勵學生熟讀成誦。讓學生在沒有壓力的前提下,快樂誦讀,從中獲得誦讀的樂趣和成功感。六年下來,學生對古詩文的有一定量的積累,培養了語感。
  “課外閱讀儲蓄”提高了學生課外閱讀的興趣和積極性,多方位地提高學生的閱讀素養。今后要在實踐中不斷改良操作方法,使之更科學、更具可操作性。總之,作為一名語文教師,必須課內外兼修,致力于提高學生的閱讀素養。
  參考文獻
  [1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012.
  
  作者簡介:張杏儀,女,1978年生,廣東廣州人,大學本科畢業,中學語文一級教師,從事語文教學工作20年,曾多次承擔區級、校內示范課、研討課,曾被評為廣州市優秀班主任、海珠區優秀德育工作者,曾獲“廣州市‘晨讀晚誦’優秀指導老師”稱號,并多次輔導學生參加市、區各類比賽獲獎。
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