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高中語文應用微課教學探究

作者:未知

  【摘要】在教育發展的過程中,教育界一直在不斷尋求更加有效、更加科學的教學方法,試圖通過教學的創新來達到更好的教育效果。隨著互聯網時代的到來,網絡全覆蓋已經成為不可逆轉的趨勢,微課的出現是應這種趨勢而出現的新的課堂形式,也是當下各個高中學校進行試點的重要項目。
  【關鍵詞】高中語文;微課;教學;應用;策略
  【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
  在高中各個學科的教學中,“微課”以其靈活多樣、形式新穎等優勢成了當下教師們優先考慮的上課模式。隨著教育改革的提出,傳統的高中語文學習和授課方式受到沖擊,語文知識的枯燥不利于學生學習,“微課”在一定程度上能有效改變這種現狀,因此也成了高中語文教學改革的新的嘗試方向。
  一、微課的概念
  當下,隨著網絡的不斷發展,智能手機的更新換代,短小精悍的視頻成為人們快節奏生活的衍生品,各種網絡小視頻的風靡,吸引了大量的人群關注。微課正是這種網絡環境下的產物。主要指教師在進行教學的過程中,從口頭講解的舊模式中解放出來,采用微視頻進行教學,通過視頻和教師教學相結合,來完成課堂教學任務。
  微課并不是一個簡單的視頻,它具有完整的課堂體系,包括教學導入、知識講授、知識總結、延伸拓展等,微課的進行也是圍繞著教學任務和教學目標進行的。同時微課的形式和應用方式也多樣化,微課可以是知識的補充,也可以是整體知識的講解,同時可以是對知識的拓展;在課堂上可以用在導入環節,也可用在授課環節,也可用在復習環節。因此微課的應用具有靈巧性與多樣化的特點。
  二、高中語文教學中“微課”的應用價值
  高中語文教學涉及內容十分豐富,內容量也比較大,一味地填充知識的模式會讓學生產生疲憊感,因此在高中語文教學中使用“微課”模式進行教學,其作用不容小覷。
  (一)活躍課堂形式,加速知識吸收
  “微課”的呈現方式經常是多樣化的視頻,這相對于盯著老師、黑板和書本的學生來說,無疑是一種休息和解脫,因此在這種條件下,學生會以愉悅的心情津津有味地觀賞視頻,正是這種態度的轉變,會引導學生更加積極地進行知識的學習,對于視頻中的知識,學生也會進行積極的思考。在視頻看完后,調節了學生在之前的疲憊感,能以更加飽滿的熱情重新投入到課堂講授的環節,對于學生吸收知識有很大的促進作用。
  (二)豐富課堂內容,促進拓展學習
  “微課”作為一項新的課堂組織形式,其自身具有視頻普遍具有的優勢,那就是短小精悍。在微課中,通過畫面和視頻的切換,語言的配合,講解知識的過程會大幅度加快,在此基礎上,學生的感官受到綜合刺激,會對知識更加敏感,更容易記憶。
  與此同時,正是因為微課的大容量、省時間的優勢,它還可以作為學生知識拓展的重要途徑,當教師對知識進行講解時,對其背景、歷史條件以及當時所發生的事情都可以通過微課表達出來。這樣生動的演繹,吸引了學生的興趣,還在不知不覺中拓展了學生的知識儲備。
  (三)跨越時空障礙,延續學習過程
  在傳統的課堂中,其固有的模式對學生學習產生了很大的限制,首先是教師講授的瞬時性。教師在講課過程中,經常對一個知識點一語帶過,而學生并沒有聽清教師在說什么,出于對權威的膽怯,也不會去問。其次,在課上教師講解的時候,學生聽懂了,但是由于沒有完全掌握,學生在回家或者復習的時候又忘了,這種情況下就不知道如何是好了。
  “微課”不僅能在課堂上通過教師的引導進行,還可以發到學生的手機、電腦、平板等設備上,供學生反復觀看和學習,有效避免了傳統課堂帶來的一系列問題。
  (四)提高課堂效率,為教師和學生減壓
  高中語文教師的責任重大,常常為了給學生呈現一節精彩的課,教師要準備很久,在課堂上,仍然需要對這些內容進行細致的講解,這樣就讓教師的精力遠遠跟不上授課的進度,嚴重影響了授課質量。同時學生在課堂上對知識的吸收只能通過強行地記憶,這對于教師和學生來說都不是一件好事。
  微課在一定程度 上代替了教師的講課,并且其豐富的組織形式比教師呈現出的知識更加精彩,教師節省大量時間的同時也能更靈活地教學。學生在學習過程中也能更加輕松活躍。
  三、高中語文教學中“微課”的應用策略
  (一)利用微課,豐富語文知識背景
  高中階段的語文教學,已經達到了一定的深度,而單純地學習知識會忽略對其深度的剖析,這樣會造成學生對知識了解和掌握達不到一定深度,不能完全理解知識。與此同時,對于背景的學習要耗費大量的時間,而且其外延太廣,難以控制,因此就造成了學生學習深度不夠與課上時間有限的矛盾。
  微課具有短小精悍特點,在短時間內能呈現出大量的信息,也包括聲音、圖像等,呈現出的內容不僅豐富,而且更加立體,在語文課上使用微課進行背景知識的介紹,能解決時間不足帶來的矛盾,學生在學習知識前,能在短時間內有效掌握知識背景,并通過豐富的畫面,加深學生的記憶,促進學生對知識的好奇和向往。同時教師的教學安排仍然能有條不紊地進行,充實了課堂知識,豐富了課堂形式。
  (二)利用微課,設置教學情境
  在學生學習很多故事性文章時,經常由于知識的枯燥性掩蓋了故事的趣味性,學生咬文嚼字般地學習,沒有半點情境聯想。“微課”在促進學生學習知識,豐富課堂內容的基礎上,還能充當背景,制造意境,將學生拉入所學的情境中去,感受文章的感情脈絡。
  首先微課能通過動畫和視頻片段呈現出文章情境,讓學生的想象落到實處,感受故事里的氛圍和情緒,從而帶著這些情緒進行課文的學習;其次微課能將學生的學習氣氛調節到適合的位置上來,通過微課的展現或是一邊播放微課一邊講解,能讓課堂教學融為一體,學生的感知更加統一,教學情境更加真實。
  (三)利用微課,開展教學互動
  微課的聲像形式很容易打破沉悶的氣氛,讓人的精神找到依托。在高中語文教學中,教師應當利用這一點,提高學生參與課堂的能力。通過微課的呈現,教師能將更多的精力放在對學生的觀察上,教師要留心學生的興趣點,然后利用微課將學生的興趣點延長和保持。
  首先要利用微課進行深入的討論,教師要圍繞學生的興趣點,將其邊緣的知識點囊括進微課的教學中,同時在進行微課教學的過程中,給予學生充分的討論空間,讓學生在邊看邊討論的和諧氛圍中激發對知識的靈感和興趣。同時也可以為學生留一個興趣作業,讓學生通過知識學習,找出其中自己最感興趣的知識點,在課下進行自主探索和拓展,制作成小的視頻,以供學生在課上交流經驗,表達觀點,相互借鑒。
  四、小結
  微課作為新興的教學要素,在其廣闊的發展前景下,必然有跟現代教育不相合之處,我們在利用微課進行教學時也要有的放矢。高中語文教師在進行微課教學時,不能過度依賴視頻,這樣會引起學生和教師的惰性,養成懶得張口、懶得動手、懶得思考的習慣,因此要認識微課的益處,盡量發揮其優勢,避免因過度使用造成的負面作用。
  參考文獻
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