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構建班級主體文化

作者:未知

  摘要:隨著新課改的不斷推進現代教育,愈來愈重視小學低年級的管理和教育。班主任作為班級的管理者和引導者,發揮著舉足輕重的教育作用,而小學階段是促進學生全面發展的基礎階段,班主任的管理質量對學生學習能力的培養和思想意識的開發產生直接影響,因此小學班主任就要重視小學低年級的班級管理,采取科學、合理、有效的管理手段提升管理工作質量,構建班級主體文化,使小學低年級學生身心健康全面發展。
  關鍵詞:主體文化;小學班主任;管理工作;提升質量
  小學階段是培養學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的第一關鍵階段,而班主任作為小學生在生活和學習中接觸最多的主要管理人,其產生的重要影響作用不言而喻。但是在目前開展的小學班主任管理工作中仍然存在部分問題,不僅對小學班主任開展管理工作產生阻礙,同時對學生身心健康發展也產生了不利影響。因此,小學班主任就要采取相應管理措施,加強班級管理,為小學生健康成長奠定堅實的基礎。
  一、目前小學班主任管理工作的不足之處
  (一)管理模式單一
  班主任在開展班級管理工作時,往往會疏忽對學生具體情況的了解,而采用較為單一、片面的管理方式實施整體性管理。然而,在這樣的管理模式下,學生被動接受班主任的管理,而無法使其個性得以發展,因而,在班主任眼中所出現的問題無法從根本上解決。比如,學生出現交頭接耳,上課走神等情況時,班主任往往采取懲罰措施,而小學生由于處于特殊成長階段,沒有較強的是非對錯觀念,班主任采取單一的懲罰措施,反而會適得其反,不僅無法使問題得以解決,甚至會使學生產生抵觸、排斥、反感等不良情緒,進而影響其一生的發展。
  (一)受傳統教育觀念的束縛
  受傳統教育觀念影響,部分班主任過分重視學生的學習成績,以學習成績的高低作為評價學生“好壞”唯一標準,導致在開展班級管理活動時,只注重成績優異的學生,而忽略學習能力較弱的后進生。這種管理模式顯然與現代教育提倡的素質教育管理不符合,同時也難以滿足學生的學習需求,使學生與班主任之間產生距離,而影響學生身心健康發展。
  (三)師生缺乏有效溝通
  在班主任開展小學生班級管理工作時,有效溝通是促進班主任管理工作順利開展的關鍵。但是部分小學班主任在解決學生問題時往往沒有從學生角度出發,從而使問題解決片面化。部分班主任雖然基于學生視角進行問題處理,但往往忽視自己的語音語調、溝通技巧、肢體語言等等,同時也選擇性忽略了學生的表情和語言變化,從而導致溝通無效,這些無效溝通不但會嚴重阻礙班主任開展班級管理工作,同時也會在很大程度上影響學生的健康成長。
  二、班主任管理工作出現問題的原因分析
  (一)培訓體系不完善
  部分學校對班主任隊伍管理和建設不夠重視,甚至將班主任的管理工作單純派給某一位任課班主任,而對于任課班主任后期的教育培訓工作卻不到位,使班主任自身管理素質不高,難以對班級問題開展針對性和有效性的處理。
  (二)班主任存在較大工作壓力
  班主任的工作量要比其他班主任的工作量繁重,甚至部分班主任身兼數職,尤其是低年級的班主任更是如此。在學習和生活中,班主任既要指導學生如何學習,又要關注學生的身心健康發展,甚至要將更多的私人時間和精力投擲到引導學生如何進行班級生活中,繁重的工作和較大的工作壓力使班主任在進行班級管理時很難有剩余時間進行自身專業管理素養提升,最終使班主任與學生之間難以產生有效溝通。
  三、提升小學班主任管理工作質量的有效途徑探究
  (一)構建和諧師生關系
  傳統教育中,班主任往往在班級管理工作中扮演“權威者”的角色,使學生懼怕班主任,從而使學生的感情在學習和生活中被封鎖、個性被制約,這不僅不利于學生健康成長,也完全背離“以學生為本”的教育理念。因此小學班主任在開展班級管理工作時,就要讓學生切實感受到班主任的關愛和照顧,只有學生切實與班主任建立起情感溝通的橋梁,學生與班主任之間才會產生有效溝通,從而使班級管理問題迎刃而解,同時學生感受班主任的尊重和信任,才能夠進行自我完善、釋放才華、解放個性,最終達到身心健康發展的目的[1]。和諧的師生關系不但能夠促進學生良好發展,同時也能夠增強班級凝聚力。
  比如,在班主任每周開展班會時,就可展開自我剖析,將自身遇到的日常生活問題或班級管理問題整理給學生,并真誠的尋求學生幫助。在學生提出問題解決方案后,班主任要切實分析方案的可行性,一旦采用某一同學的班級管理建議或問題解決方案,班主任就要在下次班會時,以正面、積極的態度表揚和感謝這一學生,并說出采納原因。然后,班主任也可引導學生將自身在生活和學習中所遇到的困難以文字的形式進行記錄,在班會結束后交予班主任,班主任由此為線索展開與學生個體交流,幫助學生分析問題出現的原因,并與其共同探討問題解決的方案。通過這樣的管理方式,學生能夠得到班主任的充分尊重和信任,進而愿意主動與班主任進行溝通交流,使學生能夠充分體現自身價值,引導班級整體性進步,并向人格化方向發展。
  (二)尊重個體發展,采取差異化管理
  學生在成長過程中會因為各種原因形成較為明顯的差異,尤其是低年級的小學生會因為認知程度、理解能力、興趣愛好等多方原因造成不同個性。班主任在開展班級管理活動時,如果采取規范、統一的管理方式,不但會使班級的管理工作開展難以順利進行,同時也會使學生的個性發展嚴重受到阻礙,這既不符合現代教育對小學教育提出的新要求,也與“促進小學生全面發展”、“為小學生奠定良好成長基礎”的教育理念背道而馳。因此,小學班主任在開展教育活動時,就要采取差異化的管理。小學生具有靈活、好動、模仿力強,但耐性較差的特點,因此班主任就要牢牢抓住這一特性,采取科學,合理有效的管理手段,制定相應的差異化管理策略[2]。
  比如,班主任可開展“一日班管”的活動,讓每一位學生有一天的班級管理權。在工作開展前一天,班主任要引導學生將第二日班級中所需要完成的任務做詳細計劃,如:公共區域衛生管理、集體活動安排等等。在某一學生制定班級管理計劃時,班主任不過分干擾學生的管理方案,但將其中的偏差部分進行整理和記錄,同時及時反饋學生提出的問題,但不以消極和負面的態度評判學生提出問題的難易程度。在第二日學生開展班級管理任務時,班主任要積極配合學生工作,并仔細觀察學生的實際管理效果。在“一日班管”結束后,班主任要為管理者深入剖析班級管理當中的偏差部分和問題所在,同時對于學生在班級管理過程中出現的優異部分、良好表現、突出側重點給予正面表揚和鼓勵。通過這樣差異化的管理方式,學生能夠強化班級主人翁意識,能夠切實為班級管理提出革新建議,形成“管理”和“被管理”的雙重概念,從而更加積極、主動地配合班主任的管理工作。學生根據自我認知進行差異化班級管理,能夠切實發揮自身主觀能動性,強化自身的個性發展,充分體現班級主體性,從而推動小學生全面健康的發展。
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