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巧用多媒體,構建自主高效課堂

作者:未知

  隨著電腦與網絡時代的來臨,課堂教學也必然受到高科技的沖擊。班班通是一種嶄新的現代化教學形式,相對于網絡課堂、網上信息鏈接,它更適合于課堂教學,更適合教師與學生之間的溝通、互動,班班通使我們的教學資源更豐富,教學方式更多樣,更好地實現學生的自主學習和個性發展,大大提高教學效率。縱觀課堂教學,不難發現其也存在一定的缺點。
  一、造成學生注意力的分散
  在傳統的課堂教學中,無論是教師講、學生聽,教師在講臺上做演示,學生看、思考;還是學生做,教師巡視,師生的注意對象不僅在內容上是一致的,在空間位置上也是共同的,為師生的情感交流提供了有效渠道,有利于師生交流。班班通教學模式勢必造成學生的注意力發生分離,學生的注目點在電腦屏幕,這阻斷了師生間眼神進行的交換。實踐證明,師生間缺乏情感交流的教學,其效果是不但得不到保障,教學效率也難免大打折扣。
  二、課件利用不好容易喧賓奪主
  很多教師重視課件的觀賞性,導致課件顏色過多,背景過于復雜,整堂課課件畫面變化頻繁,其結果極易使學生的注意力分散,忽視知識的接受和能力的培養。學生看得津津有味,但卻在課后成過眼云煙,對課堂內容掌握甚少。課件的好壞不是由顏色、圖案、背景決定的,過于花哨的模板只會喧賓奪主,因此,應用課件要慎重。
  三、學生的思維受到限制
  由于事前答案已輸入電腦,教師為了求得“最佳”答案,讓學生的答案盡可能與自己一致,就會想方設法把學生往既定的思路引導,結果課堂變成“唯師獨尊”的宮殿。學生們在不自覺中被動地接受,他們的想象力、創造力也完全被局限,學生的思維在課件的影響下別無選擇,所有種子只結一種果實。如何巧妙地運用多媒體,讓它更好地服務于我們的課堂教學?
  (1)多媒體課件只能作為輔助教學手段。教學中班班通的運用并不意味著就能提高教學質量,能否恰當使用至關重要。其中,合理安排媒體內容出現的時間、時機及播映次數是關鍵。一般來說,媒體內容出現的較好時機是:在學習重點內容時出現,在突破難點時出現;在學生無意注意向有意注意過渡時出現;在幫助學生鞏固知識時出現。教學時,教師先出示思考題,然后播放這一段錄像,學生通過視聽、圖文對照,理解難點就很容易突破了。由于教學中,媒體引入恰當、適時,充分調動了學生的非智力因素,學生學得積極主動,可以收到了很好的教學效果。
  (2)引導學生充分利用好課件。由于多媒體課件是以文件形式存在的,并且資源豐富,引導學生充分利用多媒體課件進行預習、復習,消化、理解課堂知識,提高學習效率,并改變傳統的被動學習方式為主動學習方式,更好地在課堂上充分與老師進行溝通和互動,最終達到“事半功倍”的學習效果。
  (3)反饋評價貫穿始終。在使用班班通教學過程中,只要組織學生視聽,就得要求學生對視聽內容做出反饋。學生反饋的過程,就是獲取知識、培養能力的過程。有學生的反饋,就得有教師的評價。評價也是一種反饋,是教師發揮主導作用的重要環節。這一環節,教師或引導,或調控,或鼓勵。反饋要做到及時、準確。這樣,“視聽、思考、反饋、評價”貫穿于課堂教學始終,使學生的主體作用和教師的主導作用得到充分發揮。
  (4)正確處理課堂與學生接受能力的關系。多種媒體技術的應用必然會帶來課堂教學容量的擴展,使課堂教學容量與學生的接受能力是一對矛盾。所以電教課的課堂容量不是無限擴大,而是要適度,這個度就是要在最大限度調動學生學習積極性,提高學生信息接受能力的基礎上,以大部分學生接受能力為度。學生對信息的接收能力不是一成不變,它與電教軟件的設計,電教課的設計,媒體的恰當安排,軟件的趣味性有很大關系。在電教課,電教軟件的設計要充分考慮這一點,學生的信息接受能力與及時反饋,在電教課的設計中要充分考慮反饋、調控的環節和手段,在課程的進行中教師也要注意收集反饋信息,及時調控,掌握好反饋和調控的過程。學生的信息接受能力是在不斷的實踐活動中鍛煉成長、發展的。所以教師也要不斷地注意在各個教育過程活動中培養和提高學生對信息接受的能力。否則容量的增加不僅不會帶來好的效果,反而會產生負面效應。
  巧用多媒體,充分發揮多媒體教學的優勢,建自主、高效課堂,提高教育教學質量。
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